微格教学法-有一种微格教学再产生于美国斯坦福大学。多年来,师范生在毕业前都要接受教学实习,要象教师一样到课堂上去面授,指导教师给出比较好多的意见要求他们立刻如何改正。而师范生对教学也没直观感受,他们往往记不起自己天天上课的全过程,加之没法参与公正客观的自我态度评估和改进之处。斯坦福大学的爱伦和他的同事们经由两次刚开始实验,提出来了由师范生自己你选教学内容、延长教学时间,并用摄像机记录教学过程,以便于课后对整个过程进行更细致地观察和研究。1963年,爱伦和他的同事们就开始用这些方法训练师范生的教学技能。只好产生了微格教学——培训教师教学技能的方法。在微格教学过程中,强调技能的分析示范、实践反馈信息、客观评价等环节。微格教学法-基本概念微格教学的英文为Microteaching,在我国被译为“蛋形教学”、“微观教学”、“小型教学”等,目前国内用得较少的是“微格教学”。微格教学是一种凭借现代化教学技术手段来专业培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一,美国教育学博士德瓦埃.特.爱伦如果说微格教学:“是一个缩小了的、可操纵的教学环境,它使准备着曾经的或早就是教师的人有可能集中能够掌握某一某个特定的教学技能和教学内容”。微格教学法-主要可以体现(1)授课时间短,那样可缓轻师范生或青年教师的压力和负担,也以便日后指导教师集中精力仔细的观察评估教学;(2)教学内容单一,只教一个概念或一个具体实施情况,以便日后师范生能够掌握,能在较短时间内教学任务;(3)训练目标单一,只特别注意一种技能,使被训练者太容易能够掌握、做指导者很难评估公司;(4)学生人数少(4-5人),以便日后师范生或青年教师操纵,降低了害怕困难的心理压力。微格教学法-基本上特点(1)技能训练单一聚集微格教学击碎了以往教师培训的模式,将紧张的教学行为细分为容易掌握的单项技能,如文件导入技能、解说技能、提问技能、装备强化技能、变动技能、演示技能、板书技能、都结束了技能等,并法律规定每一项技能都必须是可请看、可观察和可培训的,并能逐项参与分析研究和训练。在微格教学培训过程中,可以不让被培训者在法律规定的时间内天天练习某一两个特定的教学技能,但把某一技能的细节使之放大和缩小,反复练习。实际细密的观察,就某一方面提出来讨论和研究。这种分散于对某一教学技能的练习,更容易都没有达到预期好的效果。(2)技能训练目标明确微格教学中的课堂教学技能训练以单一的形式接受,那些要求被培训者在相关规定时间内以具体的教学技能能完成详细的教学任务。半个教学培训过程是一个受完全控制的实践系统,非常重视每一项教学技能的分析研究,使被培训者在受压制的条件下朝比较明确的目标反展,终于能提高看专业课堂教学能力。(3)反馈及时国家公务员考试综合教材微格教学凭借了现代视听设备作为课堂记录手段,都是假的而详细地留下记录了教学的全过程。被培训者教学技能的应用及表达出教学内容和交流方法的优劣,可真接从记录中通过观察。这样,被培训者换取的反馈信息不但不知从何而来指导教师和去听课的同伴,更为重要的是来自于自己的教学信息,也可以全面的看到本人老师上课的全过程。被培训者从第三者几立场来观察自己的教学活动,收到“旁观者清”的效果,出现“镜像效应”。微格教学法-基本上过程1、事前的学习和研究微格教学是在在现代教育理论指导下对教师教学技能培训的实践的活动。并且,在训练前让师范生或在职教师并且教学理论的学习和研究是非常重要的。自学的主要内容有:教学技能分类、教学目标分类、教材分析、古代和现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课堂教学观察方法和教学评价等。在这些个理论的指导下,指导教师根据学生的实际情况和教学目标没有要求制定培训计划。2、确认培训吧技能和需要提供教学示范接受微格教学培训班的方法是,简单的方法把所构成教师课堂教学行为的要素分解为相同的教学技能,后再逐房通过训练。替便于掌握掌握到,每次只练习一两个技能,一次练习都没有达到总的目标要求。教师在课堂教学中估计手中掌握多少种技能,各国分类的方法不相同。美国斯坦福大学设定好了十四种教学技能,而英国的特罗特提议六种教学技能,即导入到、装备强化、提问、例证、那说明和变化的技能。在进行训练以前,是为使被培训者对所培训的技能接受感应能力,把培训吧的目标和要求具体性,通常依靠文字材料、录像或实际角色扮演的方法对所要训练的技能接受示范,给他们正确的价值取向个性鲜明的样板。示范的内容一般是课堂教学内容的一部分,也这个可以是一节课的全过程。示范如果不是需要录像的方法,要对示范的步骤参与说明。说明的要视具体详细条件而定,美好的理想的方法是在录像带上作文字说明,以便于学习者对某种教学技能的感知、理解和分析。也可在放录像时由指导教师不断示范的进程作现场指导那说明,但这种只能证明那些要求及时准确、简单明了、恰到好处,不会影响被培训者的搜寻学习。示范这个可以是硬挡的典型,也可以不是负面示范,或两种示范的混合在用,但相同的示范在培训中所运用的方法是不同的。3、编写教案当被培训的教学技能判断和理论学习下次,被培训者现在就要你选尽量多的教学内容,据教学目标进行教学设计,汇编语言出较为祥细的教案,应用所确定的教学技能并且教学。微格教学的教案具有不只是一般教案的特点,它不仅要祥细规定教师的教学行为,也要法律规定学生的学习行为和对提问等的反应,包括教学进度的时间分配等。微格教学法-教学实践(1)混编蛋形课堂碟形课堂由扮演的角色教师角色(师范生或在职教师)、饰演过学生角色(被培训者的同学、同事或神秘的学生担当重任)、作品评价人员(被培训者同学、同事或指导教师等)、摄、录像设备操作人员(专业人员或被培训者同学、同事)和指导教师五部分人员组成。其中要是被培训者的同学、同事能够担当评价和操机任务,可以经由事前培训和现场指导才能较好的完成。(2)角色扮演在微型课堂上被培训者讲一节课中的一部分,练习一两项教学技能,所用时间视技能的要求而定,一般为5-10分钟。在上蛋形课之前,被培训者再做一简短的只能证明,希望能够明确所训练的技能和教学内容之间的关系,所要提升的教学目标和教学设计的思想。(3)清楚留下记录在接受角色扮演时,用些录音、录像等方法对教师的教学行为和学生的学习行为进行实况记录,尽快能及时准确地接受反馈。记录的方法是否需要需要建议使用摄录像设备要看专业培训所拥有的条件而定,录音对语言那就证明的技能也很可以参照。是没有以内设备条件也用下照像、文字记录的方法,但不妨录像可以反馈虚无飘渺、准、生动活泼。微格教学法-反馈与评价是否可以对被培训者的角色扮演过程受到准、及时的反馈和恰如其分的评价,是被培训者微格教学如何得到提高的关键。(1)重放录像是为使被培训者及时地获得反馈信息,当角色扮演成功后要音轨录像,让被培训者远听目睹自己的教学行为,并与早就的设计相再对照判断优势与短板。而这种方法所才能产生的刺激莫名,被培训者看后影响深刻,对缺点改正快。指导教师、评价人员、学生角色在再讨论分析的过程中有重点地音频数据录像,相对于不能形成相对统一的意见好处被培训者加以改进,需要提供了极为不利的条件。(2)自我肯定分析被培训者观看自己的角色扮演录像后,要并且自我分析。检查实践过程是否提升了自己所去设置的目标,有无手中掌握了所培训的教学技能在内是否存在地其他地方教学行为等问题,以应明确改进方向。(3)商讨评价作为学生角色、评价人员和指导教师都要从各自的立场来评价文章实践过程,学习总结出优点和所问题与不足,指出努力的方向。对碟形课堂参与评价的方法要注意有两种:一种是依据每种教学技能培训目标的要求怎么制作评价量表,明确评价的内容和标准,对教师角色的教学行为参与评价。这样的评价方法是,讨论后,平均评价人员依据自己的判断填写好评价量表,后再将到场人员作品者的评价结果逐项输入计算机,计算机按照先行正式编制好的程序计算变会以量的生克制化直方图或曲线很直观、具体地输出评价结果。从结果中不但能看得出被培训者掌握某项技能的总体水平,还更说明每一评价项目所提升的水平,是一种定性与定量相结合的评价方法。另一种是在角色扮演时用计算机记录师生双方的教学行为,接受课堂教学相互作用分析。那样的方法是把教师的教学行为和学生的学习行为都参与范畴化,在角色扮演时把那些行为范畴按直接出现的顺序和世代流传的时间以数据的输入计算机,在程序软件的支持下就可以不量、图形和文字说明的输出结果,用以分析教师的教学行为对学生去学习行为的影响,以指导教学过程。微格教学法-理论依据1、以系统的思想为指导研究培训教学技能教学过程是紧张的,是由许多环节和许多师生的具体详细活动而所构成的一个整体。而,教学是一个系统,教学过程是一个系统的运行过程。有所谓系统,是由相互联系、相互制约、相互作用的要素而可以形成的具有特定的事件功能的有机整体。要对系统通过研究,可以是需要对其作出构成要素进行分解和研究,要使系统提升优化,必须要使各要素达到360优化。对教学研究又是这等。教学技能是教学系统的基本上构成要素,要使课堂教学至少系统优化,基于教学的总体目标,简单的方法要使每一个教学技能至少系统优化,后再再把它们有机两种起来,相互作用而无法形成教学的整体。在微格教学中,为达到优化系统教学的目的,对教师的教学行为接受分析和研究确定为完全不同的教学技能,然后把分别怎么学习和训练,当每一个技能都完全掌握完了,再把他们两种站了起来,自然形成教师的整个结构教学能力。这也正是把Microteaching翻译成为“微格教学”的思想。在我国有“格物致之”之说,康熙字典对“格”的解释是:“格究也,穷之而得亦曰格。”《礼记。大学》中有“石轩在尊德性”,“物格而后知致”等具体阐述。这些都必须明确地强调,“格”的意义是:分解、本末、研究。同时“格”有格式、标准的意思。唐书裴光庭传曰:“吏部求人不以资考为限,所奖拔惟其才,光庭惩之乃为循资格。”以致,微格教学的“格”,既特别强调分解研究,建立标准,也反诘综合应用,整体优化系统。2、示范为被培训者可以提供模仿的样板和信息示范是对事实、观念、过程形象化的解释,是按照不好算动作、电视等通过演示,来只能证明某件事是如何能并且的,以便于让被培训者学会估计要如何要做。在微格教学培训中,为被培训者可以提供多种风格的教学示范,辅以对某些技能的说明,使他们额外再的感受,有了会模仿的样板。示范无论是是从求实际动作应该电视能提供的,都是从视听两个方面作用于被培训者的感官。许多实验早可证明,视听并用的方法能使信息进行者我得到大量的信息,比只用语言描述的方法好得多。有研究表明,视觉神经的信息通过能力比听觉神经的信息能力大15倍。在提供示范的时候,除此之外通过视听结合的方法外,语言、文字的指导作用也不可忽略的,它能使被培训者更深对示范的理解,用所学的理论指导对示范的观察。人类在凭借自身的众多感官得到信息时,的原因各种感官的分辨率差别,能感受到时完全不同,接受信息的比率也相同。但如果不是把几种感官综合下来依靠,就会完成任务许多更全面的信息。在信息论中,它表示信息量的公式是:S=btlog2(1+--)公式中S代表收不到的信息量,B意思是通道的频带宽度,N是损毁信息量,P是所传递的信息量。其中频带宽度B与学习者所能接收的信息量是成正比关系。在我们的感官中,听觉能感觉到的频带宽度为20—20000赫兹,视觉能感觉到的频带宽度为3.9×1014--7.5×1014赫兹。在微格教学中用视听结合的方法需要提供技能示范,会使被培训者收得到的信息量大家增加,对某种教学技能更好地感知力。3、技能训练是掌握急切活动的途径在微格教学中主要是通过对教学技能的分解和分别训练训练使被培训者自然形成教学能力。技能按其本身的特点可分为动作技能和心智技能两种。原苏联心理学家加里培林等人在对心智技能的研究中,确立了心智活动分阶段不能形成的学说,他们如果说:“心智活动是一个从外部的物质活动向内部的心理活动的转化过程。”我国的教育心理学工作者对此动作技能与心智技能之间的关系则作了更进一步相对于祥细的论述:“从认识与行动统一的观点而言,动作技能与心智技能是既有联系又有区别的。感应能力、表象、思维和肌肉运动是排成技能的没有必要环节。外部动作是心智技能形成的最初依据,也它的每天都体现出来者。心智活动又是外部动作的调节者。在成功比较好古怪活动的过程中,也不知必须心智技能,但也要举动技能。”(潘菽《教育心理学》第140页)那些个心理学上的论述,正是我微格教学赖以产生和发展的不重要理论参照。在微格教学训练什么中,同样也除了心智技能和动作技能两个方面。它的外部物质活动是的力量讲解、角色扮演、录像示范等为支柱而通过的,通过观察使被培训者连成对积分换过程和效果的感知,自然形成表象。在准备教学和实际中训练中,再若要为基础接受某些语言阶段的心智活动。参照动作技能和心智技能形成过程具有不同的阶段性,即手中掌握局部皮肤动作阶段、明确的手中掌握发下动作阶段、动作协调和完善系统阶段的特点,在微格教学训练什么中即可分技能、分阶段逐步降低进行,当每一个技能都能够掌握以后再把它们看专业过来,连成相对于完善的课堂教学能力。这种学习和训练教师教学技能的方法是条件符合心理学中动作技能和心智技能无法形成规律和原理的。4、再的反馈对改变人的行为有重要作用反馈是操纵的基本方法和过程,其目的是使再控制者知道以往的活动或过程的结果,并用此适当调节下一步活动的过程,实现方法所要至少的目的。反馈应同时具备两个条件,一是准确性,二是及时性,二者缺一不可。准确性是指反馈信息要真实可靠,错误`的反馈信息会造成不予行政处罚决定错误的判断,而使操纵突然失效。及时性是指综合反馈的速度要大于0受控体状态决定的速度,即反馈信息要在下一次决策前的结束,这样才能发挥作用想要可以调节作用,才能提升再控制的目的。人的技能学习是以综合反馈为基础的,学习的过程是一个不断地反馈武器锻造的过程。例如,在体操馆的墙壁上都装有一块尤其大的镜子,使体操运动员在去练习时能看见了自己的动作如何确定都没有达到了技术要求;外语教师或中文教师在提前备课时都对着录音机练习练习朗读课文,尽快分析自己的发音是否确切,语调符合标准;没的教师为了观察自己的教学行为,准备课件时对着镜子试讲,看自己的行为有无都没有达到教学的要求等。这些个事例都只能证明,人在通过有目的的活动时,也有一种要获得及时反馈的深切需求。而科学技术的迅速反展,录像技术被广泛地应用形式于艺术、体操、军事、医学、教育等各种训练活动空间中,为被培训者及时得到准确的反馈所创造的了有利条件。微格教学中依靠某些现代技术条件为被培训者需要提供训练的反馈信息,正是我满足的条件人类学的这样的要求,以只要被培训者教学技能的快速形成。心理学研究巳经可以证明,人类在观察了自身行为后所换取的反馈刺激要比他人能提供的反馈莫名得多。如果一个教师在教学中有不不雅观的行为习惯,当别人做出时去改正很有可能较慢,而当他自己仔细的观察到的时候,可能会当即特别注意,急着改正。反馈对此至少一定的目的更具最重要的作用。有人做了有关反馈重要性的三个实验,即没有反馈、反馈间隔较长和及时反馈。在这三个实验中,看样子是第三个效果好些,它大部分是延着目标前行的。这就其他证明了人类有目的的活动要有可以反馈,并且只能及时准确的反馈才能好些地都没有达到目标。微格教学是要为师范生或在职教师在教学技能训练时可以提供及时、清楚、自我反馈信息的刺激,帮他们较好地连成教学技能。5、定性分析与出入平衡评价相结合促进被培训者改进提高在微格教学中对被培训者的评价是形成性评价,不把评价结果充当终于成绩,或对某人教学技能高低接受依据,而才是学习者设计改进、提高教学技能的依据,应明确自己在都有什么方面还未知着不足或问题。微格教学的评价,有自我分析、小组分析、指导教师分析三特点的定性分析评价,也有遵循一定评价标准制定的评价量表的定量分析,以数据量化的结果那说明在哪些地方指标上还存在地问题,这些技能整体所至少的程度。定量分析提出具体的不能量化结果,定性分析得出答案才能产生不足的原因,强调指出努力的方向,被评价者容易给予。因此,两种评价相结合的方法有利于被培训者改进和提高,完善系统自己的教学技能。